23La stratégie du principal, assisté par le principal adjoint et quelques professeurs principaux, a consisté à œuvrer pour que la présence régulière des parents dans le collège, la disponibilité des enseignants et des équipes éducatives « soient un signe envoyé aux élèves de façon à ce qu’ils comprennent que le collège est fait pour eux. Diplômée des universités de Paris V et Paris X (DESS de psychologie clinique, spécialisée pour l’enfant et l’adolescent) diplôme reconnu au Luxembourg par arrêté ministériel du 17 juillet 1998. Dans une recherche portant sur le bien-être au travail chez les aides-soignants et les infirmiers, Tony Machado, Pascale Desrumaux et Adeline Van Droogenbroeck écrivent : « Le collectif instaure, en effet, un cadre protecteur et permet aux individus d’avoir un espace d’expression et d’échanges. Paris : Plon. Mais on peut aussi postuler que les enseignants, selon leurs titres universitaires, leur corps professionnel d’appartenance (certifié, agrégé, PLP), le contexte au sein duquel ils enseignent, la composition sociale et scolaire des classes, la discipline enseignée (et la place qu’elle occupe au sein de la hiérarchie institutionnelles reconnue aux disciplines)… se perçoivent comme étant bien-traités, considérés et reconnus. De fait, la valorisation du savoir et de la raison a constitué une manière durable et plus ou moins efficace de taire ou d’ignorer les émotions et leur place dans la relation maître-élève. Sassetot-le-Mauconduit. Guichard, J. Ainsi, un simple amateur de vin, peut prendre un cours de dégustation pour découvrir les bases de l’œnologie, afin de mieux savourer des grands vins aussi bien que des vins plus accessibles. Paris : Minuit. Mais cette scolarité n’est pas réductible à un effet de détermination que seule la socialisation antérieure - familiale en l’occurrence - influencerait ou produirait. Elle offre à chaque élève une pédagogie sur mesure adaptée à son rythme d’acquisition. Paris : La Dispute. Surveiller et punir. En croisant différents regards, ceux des acteurs institutionnels mais aussi ceux des élèves et de leurs parents, l’appréhension de la bienveillance, de son effectivité et des éléments à améliorer gagnerait en objectivité18. Au cœur des malaises enseignants. Charlot, B., Émin, L. & Jellab, A. Elle ne se fonde pas sur de grandes idées. Le postulat selon lequel l’effort serait incompatible avec le plaisir – vision qui procède d’une histoire religieuse – minore le fait que l’on puisse à la fois apprendre en livrant des efforts, tout en éprouvant du plaisir par le fait même que l’on réussisse et l’on accède à de nouveaux savoirs. La problématique du rapport aux savoirs apporte une autre interprétation de la réussite et de l’échec scolaires. Une école bienveillante ne peut reposer sur les seules initiatives individuelles et sur une vision du système éducatif et de ce qu’il doit aux élèves laissée à l’appréciation de chacun. 19La scolarité s’inscrit dans un parcours longitudinal qui, à chaque étape, obéit à des arbitrages sociaux, institutionnels et subjectifs. Honneth, A. Elle propose l’avancement au mérite : « que le meilleur gagne ». Cécile Collinet et Matthieu Delalandre ont ainsi analysé les conditions d’émergence de la notion de bien-être dans les politiques du vieillissement durant la seconde moitié du 20ème siècle. En dépit des critiques exprimées ici et là à l’encontre d’une école bienveillante, on assiste actuellement à une prise de conscience de la nécessité de repenser les interactions entre les enseignants et les élèves. La circulaire de rentrée du 20 mai 2014 insiste et enjoint de « privilégier une évaluation positive et bienveillante favorisant la réussite de tous les élèves ». Masson, J. Economie et société. Et si l’on connaît l’attachement des enseignants à ce type d’évaluation, il serait hâtif d’y voir un conservatisme ou une réticence à faire évoluer leurs pratiques : en effet, et de nombreux entretiens et observations menés dans les établissements scolaires le confirment, les professeurs éprouvent du mal à penser d’autres modes d’évaluation, d’autant plus qu’ils imaginent difficilement pouvoir mobiliser les élèves « s’il n’y a pas de note à la fin ». Une école bienveillante - même si ces auteurs n’usent pas de ce terme - serait celle qui développerait une pédagogie rationnelle levant les implicites contenus tant dans l’enseignement que dans la relation pédagogique. Un cahier d’écriture cursive pour aider les enfants à maitriser l’écriture 19 janvier 2021 19 janvier 2021 Jean-François Belmonte 0. Plaider pour une école bienveillante suppose que les enseignants ne le seraient pas, ce qui est plus que discutable dès lors que l’objectif que ceux-ci se fixent est bel et bien de favoriser l’émancipation intellectuelle des élèves. 14A quelles conditions est-il possible d’asseoir une école bienveillante et exigeante à la fois ? On peut se sentir malheureux quand la réalité et la représentation ne sont plus en adéquation. La déception : un risque de nos attentes et de nos espoirs, 50 exercices de pleine conscience pour mieux dormir, Fitness + hypnose : une activité innovante qui fait du bien. Recherches sur des héritiers déshérités. Elle s’appuie sur les paradigmes de la gestion : l’utilitarisme, l’objectivisme, le positivisme. L’école Galilée est une école privée bilingue anglais qui accueille les enfants de maternelle et de primaire en proposant une pédagogie adaptée aux enfants précoces EIP. A cet égard, le monde du travail occupe une place de choix pour saisir les enjeux de l’émergence d’une bienveillance fonctionnant comme « mot-d’ordre » afin de rendre les salariés plus performants. Celui-ci, soulignons-le, ne provient pas que de milieux populaires et bien des élèves issus de milieux favorisés éprouvent des difficultés de réussite et d’adaptation aux exigences professorales (Daverne, 2003). Dans cette école, les élèves ont le droit de gigoter et de se défouler ! Montessori Square est une école internationale bilingue membre de l' Association Montessori de France destinée aux 3-6 ans, en plein coeur de Montmartre, à Paris. Mais la bienveillance, pour constituer une manière spécifique permettant de repenser la relation enseigner/apprendre, relève aussi d’un pari : celui de défendre une école plus juste parce que plus démocratique et soucieuse du sort et du devenir des élèves, et notamment des plus faibles d’entre eux. Goody, J. Le bien-être, la bienveillance, l’épanouissement… constituent autant de catégories discursives qui se répandent dans différents contextes, institutions et organisations. When a school competition combined with the development of a new vulnerabilities, benevolence as a professional position and as a way of dealing with students can participate wisely in school democratization provided that it is not separate from the requirement. [ETRE Paris] Recrutement encore en cours chez l'Ecole de la Transition Ecologique - ETRE Paris! Rapport de la concertation, 2012. http://cache.media.education.gouv.fr/file/10_octobre/62/6/Refondons-l-ecole-de-la-Republique-Rapport-de-la-concertation_228626.pdf. La première école à avoir adopté l'éducation bienveillante se situe dans les Yvelines, à Trappes, mais d'autres écoles aux méthodes d'apprentissages "alternatives" sont nombreuses dans toute la France. 17Une école bienveillante suppose aussi la prise en compte de dimensions proprement scolaires, c’est-à-dire des variables qui participent du métier d’élève et d’apprenant. Qu’est-ce qui est normal pour moi, me constitue dans ma dignité de personne reconnue, me permet de m’assumer ? La disparition de ces relations de reconnaissance débouche sur des expériences de mépris et d’humiliation qui ne peuvent être sans conséquences pour la formation de l’identité de l’individu. Cette sensibilité est devenue plus effective suite à la passation d’un questionnaire renseigné par les parents. Exigence et bienveillance Ce « nouveau » concept de bienveillance dans le cadre scolaire émerge explicitement dans la circulaire de rentrée 2014 au paragraphe 4 Quand les parents sont bien accueillis, les élèves réalisent qu’il n’y a pas un fossé symbolique entre leur famille et les professeurs ». L’évaluation classique est d’autant plus problématique qu’elle reste fondamentalement inégale, de sorte que la moyenne scolaire renseigne peu sur les réelles acquisitions des élèves, alors même qu’elle participe des inégalités de parcours et, sans doute, du regard que l’élève porte sur ses compétences (Merle, 2006). La bienveillance à l’école, une exigence démocratique, Dimensions de la bienveillance pour une école de l’exigence et de l’émancipation de chacun, Ce que l’école doit aux élèves en difficulté, Une attention portée au rapport au savoir, Bienveillance et collectifs professionnels, http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_up, http://cache.media.education.gouv.fr/file/10_octobre/62/6/Refondons-l-ecole-de-la-Republique-Rapport-de-la-concertation_228626.pdf, http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_upload/Modules/Ressources/Conferences/html/17-18/reuter_y/co/reuter_y_climat_scolaire_et_prevention_decrochage.html, Recommandations aux coordonnateurs et aux auteurs – Mises à jour janvier 2021, Catalogue des 554 revues. L’objectivisme, car elle se présente comme neutre, scientifique, juste et vraie. Néanmoins, ce sont surtout les élèves de milieux populaires qui sont le plus exposés au risque de l’échec scolaire, et c’est également parmi eux que l’on observe une surestimation de la qualité de la relation pédagogique sur les apprentissages (Duru-Bellat, Van Zanten, 2012). On peut alors effectuer une analogie entre l’institution scolaire et le monde des entreprises et des administrations au sein desquelles l’idéologie managériale actuelle œuvre en renvoyant aux individus la responsabilité de leur bien-être ou mal-être. Jellab, A. Par rapport à notre vécu et à notre sensibilité. (1993). Éducation bienveillante : vos avis sur notre forum (2017). 3 A l’occasion de nombreuses interventions auprès d’enseignants, de personnels d’éducation mais aussi de très hauts cadres de l’éducation nationale, nous avons pu voir jusqu’à quel point est répandue l’idée selon laquelle la réussite à l’école et les apprentissages ne peuvent être que si l’élève est mis à l’épreuve, éprouve plus ou moins de difficultés pour progresser. Sans doute ce rapport solipsiste au métier tient-il à l’histoire de la scolarisation et au fait que le recrutement des enseignants - notamment du secondaire - reste fondamentalement disciplinaire, de sorte que cela rend difficile une socialisation professionnelle aux savoirs pour enseigner (Perrenoud, 1998). Comme l’a bien démontré Axel Honneth, en reprenant la thèse de Hegel, la reconnaissance sociale repose sur l’amour (qu’assure notamment la famille), le droit (la société civile) et la solidarité (l’Etat). Cette nouvelle injonction au bien-être personnel est identifiée à la capacité à rester actif. À l’origine, le terrain à partir duquel la problématique du rapport au savoir a été pensée était constitué de collèges et d’écoles primaires situés en ZEP (Charlot, Bautier, Rochex, 1992). Paris : Gallimard. 19 Cette perspective est à l’œuvre dans tous les métiers du travail sur autrui qui exigent un engagement de soi, et mettent à l’épreuve de manière récurrente et plus ou moins contraignante la subjectivité de chacun. (l’exemple d’une enseignante dans le public qui partage ses outils) Joëlle Sam-Caw-Frève est professeur de mathématiques dans un … Paris : La Dispute. (2018). 29Est-il si difficile de défendre une école bienveillante quand, dans le même temps, et recherches scientifiques à l’appui, on observe qu’elle contribue à la réussite des élèves et qu’elle a des effets positifs sur le climat scolaire (Masson, 2018) ? Paris : Pocket. école bienveillante face aux situations de mal-être des élèves » propose pour faire face à des comportements souvent liés à l’adolescence, des remédiations individuelles, avec une seule proposition pédagogique. Management, les maux pour le dire. Quels en sont les effets ? Ces deux questions et les réponses qu’elles appellent apparaissent comme un analyseur des tensions qui traversent aujourd’hui une institution éducative, l’école, dont les acteurs sont rattrapés par différents enjeux constituant autant d’épreuves au quotidien. Pour saisir les raisons de l’émergence des catégories de « bienveillance » et de « bien-être » à l’école, il faut inscrire le propos dans le contexte social et institutionnel que connaissent les sociétés post-modernes, la France en particulier. Collinet, C. & Delalandre, M. (2014). Jellab, A. Les cours sont enseignés à moitié en français et à moitié en anglais. L’évaluation des élèves. Or la bienveillance peut et doit en être la démarche centrale en vue de favoriser les apprentissages. 3Pourtant, la scolarisation notamment dans le primaire, s’est historiquement appuyée sur l’apport de la psychologie et de ses figures emblématiques - Piaget, Vygotski, Wallon - et dont l’un des enseignements majeurs est de souligner que l’on ne peut dissocier, en matière d’enseignement et d’apprentissage, la dimension cognitive de la composante affective. Des exemples d'activités, d'outils, d'expérimentations et d'innovations favorisant une éducation positive et bienveillante à l'école. Cette aspiration est liée à l’individualisme et à la crise des grands récits. Merle, P. (1996). Dans la continuité de ce qui se passe à la maison, l’école est un lieu essentiel pour la construction de. On a tous une représentation personnelle de ce qu’est l’école, de ce qu’est une bonne école. Tout se passe comme si dès lors que l’élève éprouvait du plaisir via des activités scolaires, celles-ci seraient moins exigeantes. Or si les enseignants échangent peu sur les difficultés quotidiennes, sur la résistance et l’éventuel désordre dans leurs classes, c’est parce qu’ils craignent le regard de leurs collègues qui assimilerait des problèmes professionnels en problèmes personnels. Quel rapport aux savoirs chez les professeurs stagiaires ? Ainsi, nombreux sont les élèves à ne prêter qu’une faible attention à leurs erreurs pour les corriger, et l’on ne compte plus la part de ceux qui, découragés par une évaluation sommative, en arrivent à intérioriser l’échec comme une fatalité. L’injonction au bien-être dans les programmes de prévention du vieillissement, L’Année sociologique, N° 2. Interrogés sur la qualité des relations entretenues avec le collège, les réponses ont révélé que 84 parents sur 124 ont estimé qu’ils « n’ont pas leur place » dans l’établissement ! Lyon : PUL. 12L’indifférence historique du système éducatif aux différences sociales et la transmission d’une culture scolaire imposant son « arbitraire culturel » exercent, selon Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron (1964 ; 1970), une violence symbolique qui ignore justement l’habitus des élèves et leur culture. L’exigence intellectuelle n’est-elle pas, en soi, une manière d’être bienveillant ? Cette singularité serait incompatible avec la conception normative que les institutions, à l’instar du système scolaire, ont des sujets : s’adresser à la maladie plutôt qu’au malade, agir sur les difficultés sociales plutôt que sur les individus, solliciter la raison de l’élève et non ses affects, c’est éviter de s’exposer au différent, à ce qui peut aussi remettre en cause l’ordre institutionnel2. Pour convaincre les professeurs, j’ai travaillé avec eux sur la mise en place des ateliers littéraires et artistiques, l’objectif était de travailler sur les compétences transversales. Lyon : PUL. Qu’est-ce que moi, fils (ou fille) de médecin, de petit commerçant ou d’ouvrier immigré, je peux attendre de l’école et du savoir ? Bordeaux (33) - L’école Paul Lapie mobilisée pour le langage Champigneulles (54) - C’est aussi une affaire de familles « Une école bienveillante et exigeante » - Entretien avec Viviane Bouysse, Inspectrice générale de l’Education nationale L’horizon d’une école bienveillante est et doit-être la démocratisation de l’accès au savoir et à la culture, mais également le fait de doter chaque élève de ressources lui permettant de s’affronter au monde de manière confiante et lucide. Cet imaginaire structure fortement le regard porté sur l’école et sur ses missions et de ce fait, toute considération évoquant la bienveillance, comme le bien-être à l’école, est assimilée à une provocation, à un appel à un laxisme instituant « l’enfant-roi ». Le parcours des langues Section Anglophone C’est que ces derniers ont totalement intériorisé un mode d’évaluation qui distingue les meilleurs, les moyens et les faibles, jusqu’à ne penser l’école qu’en termes de compétition, de classement et, partant, de processus de qualification/disqualification des individus. Un livret pour mieux comprendre l’information (et se poser les bonnes questions pour débusquer les fausses), E-book gratuit : Les 40 règles de base de l’orthographe, Math Bingo : une excellente idée pour apprendre les tables de multiplication en s’amusant, 2 BD pédagogiques à consulter gratuitement (Les Gaulois et les Dinosaures). Les sources d’ocytocine : déclenchez l’hormone du bonheur en famille ! URL : http://journals.openedition.org/trema/5530 ; DOI : https://doi.org/10.4000/trema.5530, Université Paris Lumières, Grhapes et BONHEURS, Voir la notice dans le catalogue OpenEdition, Plan du site – Contact – Crédits du site – Flux de syndication, Nous adhérons à OpenEdition Journals – Édité avec Lodel – Accès réservé, Vous allez être redirigé vers OpenEdition Search, Enjeux pédagogiques et éducatifs pour la réussite et l’émancipation des élèves. 75- Paris 76- Seine-Maritime 77- Seine-et-Marne 78- Yvelines 79- Deux-Sèvres 80- Somme ... L’école Caméléon, située à Villeurbanne, est une école alternative maternelle et élémentaire qui offre la possibilité aux enfants d'apprendre autrement. Ils ont une conscience vive des effets dévastateurs d’un classement scolaire qui les a dévalorisés et découvrent ainsi que les professeurs de lycée professionnel (PLP) « prennent le temps pour expliquer les cours », valorisent les réussites, même minimales, quand il est question d’effectuer des exercices, les notent de manière indulgente, ce qui leur apporte confiance et sentiment d’être reconnus, etc. Dans une recherche portant sur le bien-être en établissement scolaire et sur les manières de l’appréhender, Séverine Ferrière & al. Paris : Nathan. Dans cette optique, j’ai. Notre sélection de livres pour les enfants qui véhiculent des valeurs positives : empathie, altruisme, bienveillance, courage, sagesse, bien-être... Je vous propose de découvrir aujourd’hui un livre pour développer le langage des enfants et les préparer à la lecture. Si l’on observe quelques évolutions - classes sans notes, évaluation des compétences dans le cadre de l’école du socle - l’appréciation des élèves restent majoritairement basée sur la note chiffrée. C’est, nous semble-t-il, la première condition que de sensibiliser les acteurs du système éducatif au fait que le parcours scolaire de l’élève ne procède pas des seules caractéristiques sociales et culturelles de son milieu familial. 18Si l’école est un univers institutionnel dont la fonction première est bien la transmission des savoirs et l’aide aux élèves en vue de construire des compétences disciplinaires et transversales, le sens même de ce qu’est apprendre ne va pas de soi pour tous les publics scolaires et nombreuses sont les inégalités de réussite qui procèdent de malentendus, entre ceux qui s’approprient les enjeux intellectuels des différentes activités proposées et ceux qui s’acquittent des tâches scolaires, sans compter ceux qui manifestent un rapport désimpliqué au savoir (Jellab, 2001). La bienveillance dans le programme de la maternelle 2015 •L’écolematernelle est une école bienveillante.Sa mission principale est de donner envie aux enfants d’allerà l’écolepour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité. L’école primaire française. 5Si les différentes massifications qu’a connues le système éducatif participent de l’émergence de la notion de bienveillance, notamment parce que les inégalités sociales de réussite restent bien présentes et se renforcent, elles s’inscrivent dans un contexte global de changement économique, social et démographique. Le crocodile de l’école : apprendre, ça fait grandir (même un crocodile), Un roman pour aider les enfants à se protéger du harcèlement, L’ennui de l’enfant atypique à l’école et à la maison…, La méditation est un jeu d’enfant : un support idéal pour initier les enfants à la méditation en classe ou à la maison, Le petit prince et le vent : un jeu en ligne pour sensibiliser les enfants et les adolescents au développement durable, Des jeux de doigts pour développer la concentration des enfants, Des mini-videos pour apprendre à vivre ensemble (tolérance, partage, altruisme), Une application pour apprendre et réviser la conjugaison (CE1, CE2, CM1, CM2), Film d’animation : le cerveau expliqué aux enfants, « Je découvre… » une collection amusante pour enrichir le vocabulaire des enfants grâce aux contes célèbres, 7 astuces pour moins d’ écrans (et plus de bonheur) en famille, Le chef d’orchestre : une astuce pour aider les enfants à ne plus avoir peur des orages, Les câlins sont essentiels à notre bien-être et contribuent au développement du cerveau des enfants. (2011). Pourtant, et les recherches en psychologie du développement et en psychologie culturelle l’ont bien mis en évidence : distinguer affectivité et rationalité, entre émotion et cognition relèverait de l’absurde (Rochex, 1995 ; Bruner, 1997 ; Vygotski, 2003)3. Un vrai travail est nécessaire pour leur montrer que la source du mal-être est au niveau de l’organisation, elle est politique » (2011, p. 68). Les professions de l’éducation et de la formation. Nous utilisons des cookies pour vous garantir la meilleure expérience sur notre site web. Cette forme repose sur l’existence d’un espace (celui de l’école, du collège…), la scansion d’activités selon une temporalité définie, la transmission de savoirs à travers l’écriture et un rapport pédagogique basé sur une relation de pouvoir, celui-ci ayant ses propres règles et procédures, conférant au maître une autorité et une légitimité (celle-ci étant d’abord basée sur la maîtrise d’un savoir). Dubet, F. (2002). Enfin, la volonté de mesure et d’objectivation du bien-être, que ce soit au niveau politique ou scientifique, tend à occulter la subjectivité des individus »5. 9 Refondons l’école de la République. Gauléjac, V. (de). Ils soulignent, par ailleurs, comment « cette injonction tend à imposer une norme du bien-être identique pour tous. Vygotski, L. (2003). Le profil social et culturel des élèves s’est diversifié et avec les différentes massifications, l’enseignement traditionnel descendant s’avère insuffisant, voire inefficace. Si cette qualité reste modalisée par les spécificités de la discipline enseignée – notamment dans le secondaire – elle est plus ou moins bienveillante selon l’effort engagé pour en faciliter la compréhension et l’appropriation par l’élève. Des articles sur l'apprentissage en s'appuyant sur les connaissances apportées par les sciences de l'éducation, les neurosciences, la psychologie positive, la psychologie cognitive... Mieux connaître notre cerveau est un moyen de favoriser l’apprentissage et d’avoir plus confiance en nous. Et il n’est guère difficile de démontrer que cet imaginaire traverse également les débats opposant les « républicains » et les « pédagogues », soit ceux qui d’un côté placent les savoirs scolaires au centre quand les seconds plaident pour le primat de l’attention portée à l’élève. Une société à réunifier, Octobre 2016, p. 84. Le travail sur la bienveillance, conçue comme une disposition positive communément partagée en vue de comprendre les difficultés des élèves face aux apprentissages, permettrait de dépasser le seul stade des propos incantatoires - sur le manque de motivation, la « démission des parents », l’absence de travail personnel - pour interroger ce qui, dans les manières de dire et de faire cours comme dans les modalités de mettre les élèves en activité ainsi que dans les modes d’évaluation, serait susceptible d’être amélioré. p. 65-66). Bourdieu, P. & Passeron, J-C. (1964). La bienveillance ne s’apparente pas à une forme de compassion mais plutôt à une attention portée aux élèves et à leurs parents de manière à faciliter le dialogue entre les exigences scolaires et les manières dont les publics s’en approprient le sens et en maîtrisent les enjeux. (1987). (2012). Ils y voient une bienveillance exigeante et qui les élèvent en les autorisant à la fois à faire des erreurs mais aussi à en dégager des enseignements pour apprendre et progresser. Ce n’est pas tant la note qui constitue un obstacle à une évaluation bienveillante que la manière dont celle-ci est organisée au service des apprentissages et de l’encouragement des élèves. Bienveillance et réussite scolaire. AccueilNuméros en texte intégral52Parier sur la bienveillance à l’é... La bienveillance à l’école s’est invitée ces dernières années dans les débats éducatifs et pédagogiques et ce, au moment où l’on réalise que non seulement le système scolaire français ne corrige pas les inégalités sociales de réussite mais aussi, il les renforce. La domestication de la pensée sauvage. L’école et ses sociologies. Ecole ingenieur sur Paris. 15Trois dimensions constituent un incontournable pour la promotion d’une école bienveillante : il s’agit de la prise de conscience du pouvoir et du poids de l’école sur le devenir les élèves, et notamment les plus faibles d’entre eux qui s’exposent au risque d’une précarité sociale et professionnelle en cas de sortie du système éducatif sans compétences reconnues, ni qualification, ni diplôme ; l’attention au rapport au savoir chez les élèves est une deuxième dimension car elle exige de s’intéresser à ce que signifie, pour eux, apprendre et aux manières dont ils s’engagent dans les apprentissages ; l’évaluation des élèves, troisième dimension, pour peu qu’elle soit compréhensive, régulière et davantage formative qu’une catégorie de classement, est à repenser pour allier exigence et bienveillance. Son but premier est d’accueillir chaque enfant entre 2 et 6 ans de façon individuelle, bienveillante et bien-traitance. Enseigner et étudier en lycée professionnel. L’équipe de direction ainsi qu’une partie des enseignants sont très sensibles à la qualité des relations avec les parents, relations considérées par le principal comme « un élément favorisant le bien-être des élèves au collège ». 20Aussi, c’est dans la relation à soi, à autrui et au monde que prend sens la mobilisation sur les savoirs et à ce titre, on saisit que la bienveillance à l’école participe pleinement du processus qui amène l’élève à apprendre et à assumer symboliquement le fait de changer (Rochex, 1995). La bienveillance doit alors animer les interactions entre adultes car elle faciliterait le travail collectif et aurait, de fait, des retombées positives sur les élèves19. De fait, la critique de la bienveillance à l’école (ou éducative) s’accommode bien de la critique du « pédagogisme »8. Si la bienveillance n’est pas toujours explicitement énoncée comme telle, elle existe à l’arrière-plan des questionnements formulés. Cette notion de bienveillance peut-elle, parce qu’elle signifie d’emblée le souci de l’autre, être identifiée à un nouveau « care » en éducation, dessinant d’autres perspectives pour la réussite scolaire ? L’organisation, la répartition et la visibilité des temps de travail, d’échanges sur le travail (réunions) et d’échanges entre collègues (pauses, déjeuners, événements) apparaissent comme des leviers à mobiliser pour promouvoir le bien-être. Si les inégalités de réussite doivent à l’origine sociale - et elles lui doivent beaucoup -, elles sont aussi renforcées ou réduites selon le contexte de scolarisation, les pratiques pédagogiques, les modes d’évaluation et leur régularité, l’organisation des emplois du temps, l’articulation plus ou moins heureuse entre activités scolaires et activités extrascolaires, etc. Si le rapport fait des inégalités sociales de réussite et de la baisse des résultats le fil conducteur du propos, il identifie aussi des points touchant directement la thématique de la bienveillance : la concurrence scolaire exacerbée, la confiance qui s’effrite et le mal-être illustrent le chemin qui reste à parcourir en vue de favoriser « la réussite scolaire pour tous ». Projet d'établissement Vie spirituelle Organisation Palmarès et orientation des élèves Ouverture internationale. Des articles sur comment développer la bienveillance, l'éducation positive avec nos élèves. Ainsi, l’émergence de la notion de bienveillance à l’école doit fondamentalement aux différentes massifications scolaires et à ce qu’elles génèrent comme déstabilisation de la forme scolaire. (2001). Car la bienveillance vis-à-vis des élèves - mais aussi de leurs parents - et que tout enseignant doit manifester, tout en étant exigeant intellectuellement au plan des apprentissages, ne peut être effective et durable que si celui-ci est à son tour pris en considération, écouté et accompagné dans ses fonctions. Ces réserves sont également subsumées par la méfiance à l’égard de tout ce qui remettrait en cause le mode d’enseignement basé sur la transmission et le cours descendant. En travaillant collectivement la catégorie de bienveillance et pour peu qu’elle soit objectivée, qu’elle donne lieu à des temps d’échange entre les membres de la communauté éducative et qu’elle s’intègre de manière plus volontariste dans le processus de formation et de professionnalisation des enseignants et des personnels d’éducation, permet d’atténuer le poids de la forme scolaire impersonnelle sans abandonner l’idéal d’une école démocratique pour tous. (1992). Des exemples d'activités et de pratiques de classe qui peuvent favoriser le bien-être des élèves et de l'enseignant. Autre élément, cette école permet d’obtenir le titre RNCP de sophrologue, faisant foi du sérieux de l'école, mais qui fait aussi une grande différence lors de l’installation en tant que sophrologue. Or la bienveillance peut et doit en être la démarche centrale en vue de favoriser les apprentissages. Vous trouverez ici des exemples de projets qui concernent le mouvement, ce besoin naturel d'activité physique qui favorisent le bien-être et les apprentissages de nos élèves.